传统的教学是以老师为中心，主要是以课堂授课为主，项目化教学是以学生为中心，以理论与实践相结合的方法教学。《数控机床加工及编程》是高等职业院校机电类专业的必修专业课，该课程主要是让学生掌握数控车、铣（加工中心）的加工工艺方案的确定、程序的编制、零件的仿真及零件的加工。以项目为载体，任务为导向，能够提高学生的学校兴趣、学习热情及学习主动性[1]。目前，全国很多高等职业院校对项目化教学进行了探索与研讨，但是效果不佳。我学院在吸收了各大职业院校的丰富的经验的基础上，通过多年的教学改革摸索。根据我院学生特点及学院的教学条件，总结了一套适合我院校情的项目化课程改革。

　　课程标准包含课程定位、课程目标、设计思路、课程内容与框架、课程实施建议、考核标准六个部分组成。

　　本课程的课程标准的制定兼顾了企业和个人两者的需求，着眼于人的全面发展，即以培养全面素质为基础，以提高综合职业能力为核心。理论与实际相结合，坚持“实用型”的培养目标，强化学生的实际动手能力，掌握程序编制的方法和技巧以及数控机床的操作能力。理论教学与实践教学有机的结合起来，在理论教学中穿插实践性教学并提出实践中的问题。

　　（a）整体教学设计。《数控机床加工及编程》整体教学设计是以机电类专业人才培养目标为依据选择典型载体[2]，基于工作过程重构教学内容，如表1。本学习领域课程主要针对机械制造业中的数控机床操作、数控工艺员岗位，对学生进行数控编程与加工等职业能力的培养。课程设计针对数控编程、数控工艺实施、数控机床操作岗位，以多个源于企业、经过教学改造的典型零件为载体，涵盖三种数控设备（数控车床、数控铣床/加工中心、数控线切割机床）的编程、工艺实施、机床操作，形成多个由简单到复杂的符合教学规律的学习项目，解构了原有的理论与实践课程体系，重构了体现加工工艺编制、数控程序编制、数控机床加工调整的工作过程性知识与技能体系的学习领域课程。并通过教学模式设计、教学方法设计、教学考核改革等，保证专业能力、方法能力和社会能力的培养[3-4]。

　　（b）单元教学设计。其中项目一数控车床编程及加工以6个源于企业、经过教学改造的典型零件为载体，学习数控车床的数控加工工艺分析与处理；数控车削加工工艺文件的编制；数控车削加工刀具和切削用量的选择；数控车床的基本知识；各种常用编程指令与操作规程；数控车削编程及加工（子程序，螺纹，固定循环，复杂零件）；数控车床的操作，如表2。

　　（c）教学设计方案。教学设计方案是每堂课的具体实施课程，包含每堂课学生所能达到的知识目标、能力目标及素养目标和整个项目实施的过程，包含每个任务由任务描述、任务分析、相关知识、任务实施、任务评价、课后联系。

　　高等职业教育是培养高等应用型技能人才，《数控机床加工及编程》采用项目化教学，是以学生为中心，使学生能够真正的融入到任务中去，不仅提高了学生的实践动手能力，也提高了学生学习的兴趣。通过完成每个任务学习，最终加工出各种零件，在学习中重组自己的知识结构，提高了学生了综合知识的运用。我院通过这几年的项目化教学，很大程度上提高了学生的学习兴趣，让强迫学变成主动学习。

　　[1]刘江，蒋庆斌.数控机床故障诊断及维修[J].江苏技师师范学院学报，2005（12）：34-35.

　　[2]甄久军.基于项目化教学的《数控机床故障诊断及维修》课程改革与实践.职业技术教育，2010（08）：26-28.

　　[3]曹昌林.《数控编程与加工》课程项目化教学改革研究.江西化工，2015（05）：171-173.

　　数控机床编程与操作是对学生思维和理论基础要求较强的一门专业实践课，传统的、纯理论的教学方式，容易使刚步入数控专业学习的中专生感到抽象、难学。这些学生的基础知识、学习习惯等方面本来就存在弱势，受各种不利因素的影响，学生会产生厌学情绪，使数控教学工作陷入困境。如何降低数控编程和操作方面的学习难度，激发学生的学习兴趣，学习中化难为易，化苦为乐，化被动学为主动学。在数控教学中我运用了上海宇龙公司开发的数控仿真软件做了一些探索。

　　在中职数控教学中，专业理论课和实践技能课都是课程设置必不可少的组成部分，传统的数控教学理论与实践是分开的，不同的教师授课，会出现知识脱节、衔接不好的现象，从而使数控理论不能用于实践。我们都知道理论服务于实践，数控专业理论课包括数控加工工艺和数控编程，实践技能课则是在数控机床上操作，理论课是实践课的基础，而实践课则要靠理论基础来引导。数控教学中笔者采用的是理论和实践相结合的方式，同师授课，在仿真实习教学中，理论学习目的就是在于实践的应用，仿真实习是理论和数控实操的一个过渡期，为学生最后在数控机床上真正操作打下坚实的基础。

　　中职学生绝大多数学习习惯不好，怎样在课堂上提高他们的学习兴趣成为数控教学中的首要问题。我会把上届学生加工出的优秀作品（真实零件）来给学生展示，这些零件能突出反映本节课的教学任务要求，而且与工厂中加工的零件相近，精美的外表，光滑的造型，很快会把学生的注意力吸引过来，他们会有想实际操作的，调动其积极性，从而激发学生学习的主动性，这些也会为学好数控专业理论课打基础、做铺垫。例如在数控刚开始上课时学的定位G00指令，切削G01指令，我都采用先看真实件，再让学生进行独立操作的方式，并在编程和仿真操作前提出一系列相关问题，使学生产生浓厚的兴趣。

　　往届学生在每个小模块的操作过程中都会犯的共同错误，我都会及时总结，把程序存储在电脑中，用仿真软件的授课演示教学模式，针对这些问题让学生观察零件加工过程会出现的后果，及时纠正程序中的错误，把这些错误消灭在萌芽之中。从而使学生能够真正体会到数控理论知识的重要性，没有正确的理论来引导数控实践教学是很难在操作中加工出合格品的。

　　经历多年数控教学，我逐渐探索理论基础和实践一体化教学效果很好，随着学生学习数控知识的不断深入，我把真实件展示变为一张能够反映本课教学内容并与工厂生产相近的零件图，首先带着学生读懂零件图，提问学生这个零件的加工步骤，选用哪几种刀具来加工，主动构思该零件的数控程序，正确结论部分教师鼓励，错误部分及时纠正，从而达到学习数控编程理论知识的目的。例如在编程序时，粗车外圆为什么用G71而不用G72指令？粗车循环后为什么还要对工件用G70进行精车？用G92指令加工三角螺纹时每刀进给量怎样计算？加工圆锥时，锥度的计算方法是什么？X、Y尺寸哪个是轴向尺寸，哪个是径向尺寸？内圆切削时，内孔刀走刀路线是怎样选取的？这些问题的提出可以使学生意识到要想学好实践操作，数控理论基础还欠缺很多，此时教师要及时讲解数控工艺和编程相关知识，使学生学习仿真操作的同时，牢牢地掌握数控的理论知识。

　　中等职业学校的学生文化基础知识很差，对数控理论基础教学缺少兴趣，但是这些学生动手操作能力强，发现他们这个优点后，我就根据具体情况，把理论和实践教学相融合，转化为以技能操作为核心的仿真教学，把数控课设计成以项目化教学为基础的小模块，每个项目再细化成几个任务，每次课一个任务，这些任务会反映不同的理论和实践内容，达到以技能操作来带动理论学习，真正提高学生的实操能力。

　　在数控课的教学过程中，让学生能够在教师的引导下主动积极的学习是教学取得良好效果的重要保证，数控能否学好除了对机床熟练操作外，还包括灵活多变的加工程序的编制。学生要真正了解到数控编程在今后工作中的重要性，教师可以从往届毕业生的典型就业事例来引导他们，比如我校2009届的市数控大赛冠军现在已经当上了天津一个外资企业的专职程序员，这个就业岗位往往是大学本科生才能胜任的工作，却破天荒的让一个中专生上岗，使学生体会到要想在企业向更高层次发展，不能把眼光只停留在数控机床的操作上，还要熟练灵活地掌握程序的编制，从而促使学生在教师的带领下，积极学习数控编程。

　　另外，许多刚入校的学生报名填写自愿时，总是绕过数控专业去报学校开设的焊接和汽修等专业，学生和家长的心里总是感觉数控机床的自动化程度高，对学生知识能力要求也一定很高，这时怎样降低数控学习的门槛儿，使学生感觉到数控编程和机床的实际操作同专业课学习一样简单就显得尤为重要了。教师在上课时首先要避开单调的、学生自认为很难的数控编程，在电脑面前给学生首先做示范操作，转动的数控机床夹盘，移动的刀具，都是3D制作的动态效果，很快吸引学生的注意力，提醒学生认真观察数控仿真操作时的每个细节，机床在程序的控制下，主轴迅速旋转，刀具接触工件毛坯时伴随着模拟切削声，铁屑向下纷飞，毛坯随着加工的不断进行，逐渐变成了光亮的与实际生产相近的产品，学生想学好数控编程和操作的求知增强，此时教师可以打开数控程序，给学生逐条分析：在指令方面常用的无外乎G00、G01、G02、G03、G71、G70、G92等几个指令；在加工定位点选定上以工件左端面轴心为原点，Z轴左负右正，X轴尺寸多为正值；在寻找加工坐标点上向小学数学题一样简单。然后让学生编个简短的程序尝试，当学生能够独立完成程序并在仿真机上自己加工出零件时，会兴奋不已很有成就感，这时要及时表扬，好学生也是夸出来的。鼓励学生独立编程、操作，遇到故障请教老师或身边同学，增强学生学习自主性和克服仿真编程中的困难，让每位学生学习数控的最大潜能体现出来。仿真操作以后学生的反思也很重要，回忆程序编制和工件加工的过程，自动加工零件的每一步是哪个程序指令在起作用呢？是否能进行程序的优化，使加工零件时做到更省时，质量更好。让学生主动查资料来完善，锻炼学生自主学习，培养学生学习的独立性，这能大大提升数控教学质量，因此把数控编程化难为易，逐层深入，学生主动学习并能找出所学不足，优化数控理论知识，应用于实践操作，达到学以致用，以用促学的目的。

　　每个职业学校办学是否成功，就是看毕业生走入社会以后是否胜任本职工作，是否能有继续发展的空间。他们不能只是简单的操作工，而是能够综合运用各科专业知识来解决生产实际问题，因此教师在仿真的教学中，要以学生今后的就业为导向，从岗位的实际需求出发，对数控专业所学教材内容进行选择性学习，以项目教学法为基础，达到仿真组合的标准。对课本内容进行多元化整合，不光是单纯的数控知识，同时还融合制图，数控加工工艺和极限配合等知识，强调课本内容的综合性。以全新的小模块项目化教学为主导，强调课程内容的实用性。在对数控课本进行多元化整合的同时，也应该注意做到：课程以应用为目的，以必需够用为度，基本理论做到多而不深，点到为止，在数控仿真课中教师要做到尽量少讲、精讲，省出更多的时间给学生多做仿真练习。另外所选项目中加工零件设置尽可能地体现生产实际，与数控仿关的课本理论都会并到教学模块的项目中去，教师可以讲解这些理论的一部分，未讲部分学生在编程或仿真操作中会发现问题，主动向教师请教，让他们充分发挥学习主动性，自觉地获取知识，而不是地灌输，这同样有利于培养学生独立学习能力。

　　（1）课堂上以学生为主，教师起引导作用。在传统的教学模式中，课堂教学是以教师为主，他们组织整堂课的教学，与学生沟通少 ，每位教师都有自己的教法，教师的教学方法学生不一定喜欢，因此，教师要多多与学生座谈、交流，了解他们喜欢什么样的教学方法。以学生认可为主，教师引导他们学习，精心设计数控教学的每个环节，让学生有兴趣主动思考，加强仿真训练，将起到事半功倍的效果。

　　（2）学习新内容、带动旧知识的复习。在数控仿真教学中，每节课的教学任务只有很少一部分用到当天所学新内容，大部分是靠原有知识的累积完成的，因此教师要充分意识到每节课对旧知识的复习是必不可少的环节， “逆水行舟，不进则退”，数控仿真教学中加工零件步骤大致是固定的，但由于机床生产厂家不同，机床所用仿真软件系统不同，当学生走出学校参加工作时，环境、机床或系统发生了变化，会显得手忙脚。